Sproglærere i grundskolen og i gymnasiet oplever, at det bliver stadig vanskeligere at få elever til at indgå i mundtlige aktiviteter i sprogundervisningen. Der synes at herske en generel perfekthedskultur, hvor det handler om ikke at dumme sig og kun at vise sine perfekte sider frem. En sådan kultur udfordrer åbne samtaler i et klasserum, fordi de kræver, at man tør deltage uden at have forberedt sine sætninger til perfektion. Line Krogager Andersens (2020) forskningsoversigt over mundtlighed i sprogundervisning i perioden 2009-2019 bekræfter denne observation. Med denne artikel ønsker vi med Rod Ellis (2003) at argumentere for, hvordan taskbaseret undervisning kan fremme motivation, kognitiv udvikling og oplevelsen af læring. Med sit fokus på kommunikationsparathed, tryghed og motivation er taskbaseret undervisning desuden ikke mindst et oplagt valg til at fremme elevdeltagelse i et inkluderende perspektiv. Med analyser af to tasks udviklet til grundskole hhv. gymnasium illustrerer vi, hvordan en task konstrueres og hvordan den kan motivere eleverne. Vi gennemgår kort baggrunden for udviklingen af disse tasks, ideen med taskbaseret undervisning og Rod Ellis' (2003) seks kriterier for tasken. De to tasks analyseres med Ellis og diskuteres kort i forhold til motivation, kommunikationsparathed og tryghed.